miércoles, 7 de mayo de 2014

¡DE PASEO POR COLOMBIA!

Secuencia Clase Virtual-De Paseo Por Colombia. by Claudia Torres

TAREA FINAL



Tarea Final

 1. Los estudiantes deben elaborar flyer en la página web www.smore.com, en el que se incluyan los siguientes aspectos:

a)    Lugar que va a visitar.

b)    ¿Qué debe llevar?

c)    ¿Qué actividades va a realizar?

d)    ¿Qué hay que hacer?

e)    Sitios de interés a visitar


2. El folleto o flyer debe contener texto escrito que integren las estructuras gramaticales (ir+ a+ infinitivo, hay que+ infinitivo y tener que + infinitivo) vistas en clase, imágenes relacionadas con el lugar y un audio realizado en www.soundcloud.com

3. Los estudiantes mostrarán la tarea a sus compañeros de clase, para lo cual contarán con cinco minutos.

 

A continuación verás un ejemplo:

 

 


 

 

 

 



SESIÓN # 3



En esta sesión aprenderás a manejar dos herramientas digitales que te ayudarán a realizar tu última tarea. En primer lugar, el docente mostrará dos vídeos tutoriales para aprender a usar souncloud y smore.











 


A continuación dará ejemplos en clase utilizando las herramientas. Luego les presentará un ejemplo de la grabación hecha por soundcloud y uno de flyer hecho en smore.







 

SESIÓN # 2

 

MotivaciónEn seguida encontrarás realizado cómic en Pixton. En el verás a Sebastián, un habitante de las islas de San Andrés, Colombia. Lee con detenimiento la caricatura y comenta con tus compañeros.




 
¿Qué sitios va a visitar? 
¿Qué  actividades va a realizar? 


A continuación, el docente te solicitará hacer parejas para que hablen sobre sitios de interés turístico de su país de origen. Deben hablar de la localización  del lugar, las actividades que se pueden realizar y las recomendaciones en general. Después harás una breve presentación oral del lugar que tu compañero escogió.
 
 
Tarea 3
Recuerdas que la sesión anterior te pedimos que hicieras una encuesta en twitter. Ahora es el turno de usar los resultados. Decide a qué lugar de Colombia te gustaría ir según la encuesta.  Y completa el siguiente cuadro:
 
 


¿Qué lugar seleccionaste?


¿Qué debes llevar?

¿Qué actividades vas a realizar?


¿Qué sitios vas a visitar?









 

Al terminar el profesor te dará el plan de viajes al Amazonas. Léelo cuidadosamente y revisa cómo se utilizan las expresiones gramaticales ya vistas

 

 


 

A continuación el profesor mostrará de nuevo las imágenes de Flirck, escoge una de ellas y en parejas completa la ficha que se te entregará con la misma estructura  del plan de viaje al Amazonas. En ella escribirán qué planes podrían realizar en ese lugar y cuáles serían las recomendaciones. Al terminar harán la presentación al grupo.

 
 

 


 Sesión # 1


Motivación


A continuación observarás algunas imágenes de diferentes paisajes colombianos.


 
¿Conoces estos lugares?
¿Estuviste en alguno de ellos? 
¿Qué hiciste? 
 


Explicación interactiva

Ahora verás el vídeo "Amazonas Colombia, El viaje de tu vida". En él observarás diferentes paisajes, actividades que se pueden realizar y los habitantes del lugar.





 
Al Finalizar el vídeo tendrás que identificar y seleccionar de la siguiente imagen hecha en Tagxedo el vocabulario y decirle a tu profesor las que conozcas para que él las escriba en el tablero.
 

 
Luego, contestarás las siguientes preguntas:

 ¿Qué Lugares viste?

¿Que actividades se pueden realizar?
¿Qué elementos necesito para ir? 

En clase, el profesor repartirá unas frases para que las coloques debajo de las preguntas mencionadas anteriormente. Primero, él dará un ejemplo y a continuación harás  lo mismo. 
Para saber sí el ejercicio está bien. 
El docente presentará el siguiente vídeo hecho en powtoon, el cual explicará las estructuras que se estudiarán en esta sesión.
 
A partir de la explicación dada en el vídeo tendrás que relacionar el uso de las estructuras gramaticales con los ejemplos dados.
 
Práctica libreTarea 1 

Ahora que conoces alguna información del Amazonas, podrás dar tu opinión. En la aplicación Padlet , en la cual tenemos una Cuenta. Aparecerá una pared destinada para qué escribas qué opinas del Amazonas y qué piensas se puede hacer allá para divertirse.


 

 
 
 
 



Tarea 2 Para la Próxima sesión traerás los resultados obtenidos de la siguiente encuesta que vas a realizar por tu cuenta twitter: 
¿Qué lugares recomiendas visitar en Colombia? 
¿Qué se necesita para el viaje? 
¿Qué tipo de actividades se pueden realizar? 
¿Qué sitios vamos a visitar?









jueves, 20 de marzo de 2014

BOGOTÁ, VARIEDAD DE SABORES




Bogotá, epicentro donde convergen variedad de culturas que se ven representadas mediante la comida tradicional de cada una de las regiones de Colombia."La capital del buen comer" brinda la oportunidad al estudiante ELE, del nivel A1 (MCER,2002), de identificar y adquirir, a través de diferentes escenarios cotidianos de la capital colombiana,  el léxico sobre la variedad de platos, frutas típicas y alimentos en general; propios de la cultura colombiana.
 
ACTIVIDAD
 
BOGOTA, VARIEDAD DE SABORES
 


Tema: Alimentos
 
Recursos lingüísticos: Expresiones coloquiales sencillas y vocabulario sobre comidas.

Tiempo: 90 minutos.

Actividad: Comprensión oral y auditiva, expresión oral, cultura bogotana.

Recursos didácticos: Video "La capital del Buen Comer"
 
Dirigido a estudiantes ELE interesados en aprender español con fines comunicativos en el contexto colombiano; específicamente de la ciudad de Bogotá. Por medio de este video los alumnos que se encuentran en nivel A1, reconocerán palabras y expresiones sencillas que se usan cotidianamente en distintos entornos gastronómicos de esta ciudad.

1. Presentación del video "La Capital del Buen Comer"
 
2. Observar las diferentes imágenes, escuchar la pronunciación y relacionarlas con el vocabulario sobre frutas típicas, algunos platos tradicionales, postres y bebidas.

3. Identificar el vocabulario de los lugares que se pueden visitar en la ciudad donde se podrán encontrar estos productos y alimentos típicos.

4. Emplear imágenes de los alimentos presentados en el video y emplear las preguntas: ¿Cuál fruta prefieres?, ¿Cuál alimento prefieres?, en conversaciones sencillas con el estudiante.

5. Representar una situación en una tienda donde los estudiantes interactúan por medio de conversaciones informales, comprando frutas típicas que se pueden encontrar en Bogotá.
- Explicación de lo que es una tienda.
- Se divide la clase en dos grupos unos representan los vendedores y los otros los clientes.
- Los vendedores organizan la tienda con frutas que ellos llevan a la clase.
- Los estudiantes emplean el vocabulario de frutas y alimentos, las expresiones ¿Cuál prefieres...?,  por favor, delicias, ¡Qué ricura! y la conjugación del verbo querer.

6. Realizar la siguiente lectura:

GASTRONOMÍA DE BOGOTÁ

 Si hay algo que caracteriza a la gastronomía de Bogotá es la variedad de sus platos regionales, así como las diferentes tipos de cocina internacional que ofrecen los numerosos restaurantes de la ciudad.Entre sus platos típicos se encuentran el Ajiaco, elaborada con pollo, papa criolla, papa sabanera, papa pastusa, mazorca y guascas. Fritanga, elaborada con diferentes tipos de carnes, como la de res, cerdo, chorizo, chunchullo, longaniza, rellena, ubre, corazón, y de papa criolla, plátano maduro y arepa.

 Además es muy típico de Bogotá el tamal con chocolate, una pasta de masa de arroz con carne o pollo, garbanzo, zanahoria y condimentos, envuelto en hojas de plátano y cocido al vapor, suele acompañarse con una taza de chocolate caliente. .En cuanto a los postres destacar, las brevas con arequipe, fresas con crema, postre de natas y cuajada con melao. Otro de los productos típicos de Bogotá son las almojábanas, especie de pan preparado con harina de maíz, huevos y cuajada. Una bebida típica de la región  es el masato, hecha a base de arroz ligeramente fermentado. Además hay ricos y variados jugos de frutas frescas.
http://www.arecetas.com/gastronomia-america-sudamerica-colombia-bogota

6. Conversar sobre los alimentos que se presentan en el video y en la lectura, el estudiante hablará sobre algunos platos y/o productos propios de su cultura ELE para que observe si existen coincidencias, en cuanto a la gastronomía, entre las diferentes culturas presentes en el aula.
 
Conclusión:
 
Esta actividad permite al estudiante ELE familiarizarse y aprender vocabulario propio de la comida bogotana, identificar los nombres de los lugares donde puede interactuar con hablantes nativos empleando estas palabras y a la vez conocer aspectos culturales relacionados con la gastronomía de la capital de Colombia.

Este video muestra la riqueza en cuanto a la variedad de frutas y alimentos típicos de Colombia, presenta imágenes sobre escenarios reales de la ciudad que ubican al estudiante extranjero y le permiten estar en contacto con la lengua y la cultura en contexto.

domingo, 9 de marzo de 2014

EL ESPAÑOL EN COLOMBIA

Como producto del mestizaje, el español de Colombia también está conformado por palabras de origen indígena y africano.

miércoles, 5 de marzo de 2014

EL ARTÍCULO


Presentación sobre el concepto de artículo, clases y ejemplos de esta categoría gramatical que se pueden emplear en la clase ELE.


lunes, 3 de marzo de 2014

LAGUNAS SAGRADAS DE LOS MUISCAS.

SAM_0692 by magoocp
 
Lugares sagrados donde podemos sentir la verdadera evidencia de la Leyenda del Dorado y podemos estar en contacto con la tradición cultural muisca, uno de los grupos indígenas más importantes de Colombia en el periodo prehispánico. Estas imágenes permiten que nacionales y extranjeros se sumerjan en la magia que envuelve la tradición oral de nuestros antepasados, que conozcan sus costumbres, su historia y sobretodo el gran legado de veneración a la naturaleza y la reflexión entorno a su preservación.

http://www.flickr.com/photos/119308074@N07/12916038565/

lunes, 24 de febrero de 2014

EL BLOG, UNA HERRAMIENTA EDUCATIVA.



La constante evolución de la tecnología beneficia los procesos educativos puesto que pone a disposición una gran variedad de herramientas que permiten tanto a docentes como a estudiantes complementar su práctica en el ejercicio desarrollado dentro del contexto de la enseñanza y el aprendizaje. Los blogs son instrumentos que permiten la interacción entre docentes y alumnos,  por un lado los profesores que están en constante actualización en cuanto a los avances tecnológicos e informáticos  motivan los procesos de aprendizaje de los estudiantes; quienes están a la espera de metodologías atractivas que incluyan las necesidades que  ellos poseen como nativos digitales, con sus aportes pueden ser sujetos activos que autónomamente buscan la producción de nuevo conocimiento en ámbitos significativos.
 
En el caso especifico de la enseñanza de lenguas extranjeras, el blog le puede proveer al docente de un espacio donde puede hacer uso de los conocimientos disciplinares que posee, de aquellos que ha adquirido a través de su experiencia profesional, de su creatividad para diseñar instrumentos didácticos que le colaboren a los estudiantes, de acuerdo a sus necesidades, a desarrollar las habilidades comunicativas a través de materiales audiovisuales y mediante el uso de temáticas que le ayuden a mejorar los procesos de lectura y escritura; prioridad de fortalecimiento pues en este espacio se les da más importancia que a la parte oral. Esta herramienta educativa también le proporciona al profesor la posibilidad de optimizar el tiempo, sobre todo en aquellos casos donde la intensidad horaria de la asignatura es mínima.
 
El estudiante de lenguas puede encontrar en el blog un elemento de expresión donde puede emplear el conocimiento  lingüístico que ha adquirido en el aula para la creación de información sobre situaciones cotidianas, a partir del análisis y reflexión que hace a través de las observaciones que realiza en la vida real. También le permite avanzar de una forma atractiva en su proceso de aprendizaje, por medio de la interacción con los demás estudiantes y por el enriquecimiento personal que adquiere a partir del trabajo colaborativo. El blog es un medio que transmite confianza al estudiante porque a través de este espacio  puede dejar a un lado los temores de cometer errores al hacer uso de la lengua y porque al hacer publico sus puntos de vista se esfuerza por dar lo mejor de sí y además puede acceder a este medio desde cualquier lugar y a cualquier hora; fomentando así el valor de la responsabilidad en el proceso de aprendizaje.